职业本科与其他本科的本质辨析

在智能化时代，原有科层制工作体系发生了根本性转变，转向扁平化、网络型工作体系，工作复杂性增加，工作组织形式发生了本质变化，主流生产方式由“大规模生产”变革为“定制化（或单件制）生产”和“柔性化”生产。在这种新的生产方式下，劳动力需求结构发生深刻变化，规则性劳动大量被机器替换，要求技术技能人才能力结构向一定的深度和广度延伸，即实践能力与理论知识并重、技术能力与工程能力复合。

由于这一变化趋势，岗位工作任务愈加宽泛且复杂，这些直接决定了原有高职高专所培养人才的职业能力是不充分的，同时这些职业能力也是不可能通过普通本科教育培养出来的。但目前我国职业教育体系中只有中等层次和高等专科层次的职业教育，本科层次及以上的职业教育尚属空白领域。

要深入把握职业本科的本质属性，必须廓清职业本科与其他本科的边界，从自身内部出发，从更深层次的学理层面探寻职业本科的不可替代性和发展的内在规律。

职业本科与其他本科的本质差异

第一，职业本科的起点是职业和工作，遵循工作体系逻辑，因劳动和技术复杂性程度上升而生，而非遵循学科深化或分化的基本逻辑。

普通本科属于传统的学术教育，其本质是理论性的。学术教育产生伴随着以知识性质为标准的学科分化，哲学、数学、物理等学科逐渐形成，不断完善着学术教育的体系，学科是学术教育的重要载体。因此普通本科的逻辑起点是学科的发展，并遵循学科体系自身的深化和学科分支化的基本逻辑。

应用型本科是具有应用性质的学术教育或工程教育，究其本质也是理论性的，只是十分强调科学理论或规律在行业实践中的应用，因此其逻辑起点是行业领域的发展。行业是动态变化、多领域交叉融合的，所以应用型本科遵循多学科和交叉学科体系，并指向行业领域的前沿发展。值得注意的是，虽然普通本科和应用型本科发展逻辑的方向有所不同，但源头均来自学科的分化，遵循学科体系的发展逻辑。

职业本科是职业教育延伸到本科层次的结果，是完全按照传统职业教育办学模式举办的本科教育，这种教育的本质是实践性的，是深深扎根于职业实践、围绕职业岗位变化需要进行人才培养的教育。因此，它产生于职业发展中，逻辑起点是职业/岗位群发展，遵循着工作体系逻辑，指向岗位工作中劳动复杂程度的发展，重点是要能及时面对和处理更加复杂高深的工作问题。

第二，普通本科侧重于认识世界，发现科学规律，并因此实现理论突破；而应用型本科和职业本科更侧重于改造世界。但应用型本科主要通过运用科学规律和原理改造世界，重点开展工程规划和工程决策等；职业本科则更多是基于现实的实际需求，通过技术技能创新改造世界，从而实现技术技能的传承、积累与创新、迭代。

第三，职业本科主要面向非专业性职业。从教育学的角度对职业和相应教育类型进行分类，大致可分为理论型职业与科学教育、工程型职业与工程教育以及技术、技能型职业与职业教育三类。

就本科层次人才培养而言，其中，理论型职业人才主要由学科性质的普通本科教育承担培养；工程型职业人才的培养既由科学应用性质的应用型本科教育承担，如工程规划型人才、工程设计型人才，又由技术应用性质的职业本科教育承担，如工程技术型人才；技术、技能型职业人才的培养主要由职业本科教育承担，其中以技术型人才培养为主，同时涵盖部分高技术产业对理论知识要求高的技能型人才的培养。由此可知，普通本科面向的职业类型以理论型职业为主兼有工程型职业，应用型本科面向的职业类型以工程型职业为主兼有工程技术型职业，职业本科面向的职业类型以技术技能型职业为主。

教育特征差异

第一，从教育属性来看，职业本科教育属于工程技术类和复杂技能类教育。美国教育家福切克（H.A.Foechek）提出：大学在本科水平上可能至少有四种基本类型的学士学位教学计划——科学类（Science）、工程科学类（engineeringscience）、工程类（engineering）和工程技术类（engineeringtechnology）。其中科学类和科学工程类属于普通本科教育，工程类属于应用型本科教育，工程技术类属于职业本科教育。这四种基本类型虽有交集，但在不同类型的本科教育中主攻方向不同。值得注意的是，以往技术类教育只停留在中低层次，随着产业技术的发展和工作方式的发展，更多复杂技能出现，复杂技能类教育随之产生，它们也应该被纳入职业本科的范畴之内。

第二，职业本科主要采取针对职业能力体系的行动导向人才培养模式而非传统的精英主义人才培养模式。普通本科教育沿袭传统古典主义、研究型大学的培养模式，开展精英主义教育，以理论学习为主。对应用型本科而言，因为其在很多方面和普通本科相像或一致，所以很多人对应用型本科存在误解，认为它就是普通本科。但其实应用型本科教育作为学术教育或工程教育内部分化的结果，其人才培养的逻辑起点和普通本科一样都是理论知识，只是在人才培养模式上有所突破，更突出应用性和实践性。实际上，地方本科院校转型应用型本科之后面临诸多困境的核心原因就在于其基因还是传统学术教育，仍然采取传统的精英主义人才培养模式。而职业本科不仅仅打破了人才培养模式，并在人才培养的逻辑和面向上与其他本科存在差别。职业本科人才培养遵循的是工作实践中职业能力的要求，符合工作任务的组织逻辑，针对职业岗位的需求，坚持理实一体，面向技术技能型职业，培养高层次技术技能人才。

第三，职业本科是通过产教融合、技术技能创新实现技术创新和技能迭代的应用学术。普通本科教育的核心表征为科学发现和理论突破，应用型本科教育表现为科学应用、工程规划、工程决策，而职业本科教育则体现为技术创新和技能迭代。其背后的学术支撑分别为基于科学规律发现的科学学术、基于科学应用的应用学术和基于技术应用与研发的应用学术。由此，延伸出职业本科在发展方式上与其他本科存在差异。普通本科教育通过理论假设与推演以及跨学科碰撞等实现科学规律的发现和原理；应用型本科教育重在领域科学理论运用与产教研发等实现科学的运用，进行工程规划和决策；而职业本科重在面向应用和市场需求的产教融合以及工作导向的技术技能创新，不断推动技术创新和技能迭代。

共性特点

职业本科和其他本科同样注重本科层次的学习力的培养，只是载体和方式有别。职业本科教育与其他本科教育都是属于同一层次不同类型的高等教育范畴，虽然在本质上有着类型属性的区别，但“高等性”是其永远一致的根本特性。值得注意的是，职业本科的“高等性”不体现在文化水平的高低，而体现于职业所包含的工作任务和技术使用的复杂程度和难易程度。无论是职业本科教育还是普通本科教育、应用型本科教育，都十分重视培养学生的学习力，即以学习能力为核心的多种能力的总和。通过不同的载体和模式培养个体在学习型社会中应具备的最为本质的能力，实现个体的充分发展，这是所有本科层次的教育在人才培养层面的旨归所在。

摘编自：《教育发展研究》

原标题：此本科非彼本科：职业本科本质论及其发展策略